domingo, 11 de novembro de 2018

Evaluación 3x1

Valoración del curso INTEF: Neuropsiclogía y Dificultades de Aprendizaje

Objetivos alcanzados:
-Profundizar en los procesos perceptivo-cognitivos generales implicados en el aprendizaje, sus posibles alteraciones, caracterizar las funciones ejecutivas y conocer las diferentes estrategias didácticas de intervención.
- Conocer el procesamiento perceptivo del lenguaje y desarrollar pautas para discriminar sus alteraciones.
- Conocer las características principales, pautas para la detección y estrategias de intervención de las dificultades de aprendizaje más comunes en el aula.

Competencias adquiridas:
- Compartir información y contenidos digitales.
- Colaboración mediante canales digitales.
- Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas.
- Identificación de lagunas en la competencia digital.

Balance 3x1:

3.2. ¿Qué hacer si uno de nuestros alumnos tiene una dificultad de aprendizaje?

Recuperando las actividades realizadas en el bloque 1 y 2: el juego de la escoba y mi primer cuento.

Y partiendo de las actividades de detección de dificultades:
- 1.5. Cómo puedo detectar una posbile dificultad en la realización de una tarea.
- 2.2. Observar el desarrollo del procesamiento del lenguaje a nivel oral y escrito.
- 3.1. Lista de observación DA punto de partida.

Tendría información suficiente para determinar si alguno de mis alumnos presenta una dificultad de aprendizaje y pondría en marcha un programa específico personalizado para el alumno con dificultades, en este caso con disgrafía.

Las estrategias metodológicas que plantearía para facilitar su aprendizaje serían:
  1. Adecuación de la postura corporal
    • Feedback inmediato respecto a su postura sin mensajes punitivos
    • Potenciar supervisión de su postura a través del uso de autoinstrucciones
  2. Motricidad fina
    • Realización de ejercicios que potencian el manejo de la motricidad fina como juegos con plastilina, recortado con tijeras, uso de punzón para recortar un dibujo, pinzas de la ropa...
    • Uso de lápiz triangular con muescas en sus caras para la adquisición de un buen agarre del lápiz.
    • Utilización de goma-coletero que sujete el lápiz a la muñeca, para evitar que lo gire en exceso hacia delante.
  3. Procesamiento perceptivo visual 
    • Actividades iniciales con las que trabajar el procesamiento perceptivo visual:
      • Actividades dirigidas a que realice líneas horizontales, verticales y oblicuas
      • Dibujos de figuras geométricas
      • Copia de dibujos simples
      • Laberintos, sopas de letras, crucigramas...
      • Trabajar con actividades que lleven a diferenciar derecha-izquierda, arriba-abajo
      • Potenciar el rastreo visual
      • Actividades de búsqueda de las 7 diferencias similares
      • Completar dibujos inacabados
    • Adquisición de la escritura
      • Acompañar con claves verbales que le permitan tener claves espaciales a través de órdenes verbales: me fijo en la línea del margen para empezar a escribir.
      • Delimitar los contornos del papel con líneas de colores para que identifique el espacio en el que debe desarrollar la escritura.
      • Una vez que tenga adquiridos los rudimentos de la escritura, marcar las rayas en las que tiene que escribir para un mayor reconocimiento de la linealidad.

A modo de reflexión:
Revisados los trabajos elaborados por el alumno, realizada una observación diaria, un registro de las dificultades encontradas y establecido las medidas de apoyo necesarias (programa específico personalizado), en caso de que no se solucionaran las dificultades me pondría en contacto con el departamento de orientación del centro.
 
Curso INTEF: Neuropsicología y Dificultades de Aprendizaje.  Sonia Pérez Lado

martes, 30 de outubro de 2018

3.1. Lista de observación de Dificultades de Aprendizaje

A lo largo del bloque 3 del curso Neuropsicología y Dificultades de Aprendizaje, hemos visto que las dificultades en la expresión escrita, la dislexia y la discalculia presentan una serie de señales de alarma específicas. 

Teniendo en cuenta esto, tenemos que diseñar una lista de observación que ayude a valorar la posible presencia de dificultades de alguno de los tres tipos que hemos visto, por lo que los indicadores deberán ser claros y objetivos, para así  evaluar la posible existencia de una dificultad relacionada con la escritura, la lectura o el cálculo.  

En caso de que se detecten dificultades se comunicarán al Departamento de Orientación para su valoración.

FICHA DE OBSERVACIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN PRIMARIA
Curso INTEF: Neuropsicología y Dificultades de Aprendizaje - Sonia Pérez Lado
Nombre y apellidos: ____________________________________________________________
Nivel: _____________ Curso: ____________ Fecha de la observación: ___________________
Área: _________________________________________ Sesión: ________________________
Grado de desarrollo alcanzado:
Adecuado: 3
Regular: 2
Inadecuado: 1
GRADO DE DESARROLLO ALCANZADO
OBSERVACIONES

1
2
3

Dificultades en la expresión escrita
Aspectos externos
Linealidad, el sentido de izquierda a derecha que siguen las palabras




Separaciones interletras




Separaciones interpalabras




Tamaño de las letras




Inclinación de las palabras




Direccionalidad




Prensión




Posición del papel (inclinación)




Postura corporal (dificulta la escritura)




Fluidez (deslizamiento adecuado del lápiz)




Aspectos internos
Estructura general del texto
(coherencia, inclusión de elementos importantes como contexto, metas o finalidad, calidad de la información)




Vocabulario




Uso de conectores entre las frases




Organización temporal de las acciones relatadas




Capacidad descriptiva
(variedad de información y detalles)




Dificultades en la lecto-escritura
De 6-9 años
Lectura y escritura no adecuadas a su edad




No distingue izquierda-derecha




No sabe el alfabeto, ni las tablas de multiplicar, ni retiene secuencias




Dificultades de atención y concentración




Baja tolerancia a la frustración




Problemas de conducta




De 9-12 años
Errores en lectura: precisión, velocidad lectora, lagunas en comprensión




Errores en escritura: omisiones , alteraciones del orden de letras y/o palabras, ortografía




Falta de organización (casa y colegio)




No sigue instrucciones orales




Inseguridad y baja tolerancia a la frustración




Dificultad de comprensión del lenguaje oral y escrito




Dificultades en matemáticas
Numeración
Identifica el número que se le dicta o copia




Confunde números con grafía semejante




Invierte números o cifras en un número




Seriación
Repetición de números




Alteración del orden de las cifras




Omitir/intercalar de números




Operaciones
Mezcla unidades, decenas y centenas




Errores a la hora de hacer las columnas de sumas, restas, multiplicaciones




Errores de cálculo




Errores al ubicar cifras en resta, cociente




Problemas
Incomprensión del enunciado




Vocabulario inadecuado para el alumno/a




Globalidad deficiente (comprensión global, diferenciar lo relevante, identifica datos)




Automatismos operacionales





venres, 12 de outubro de 2018

2.2. Observar el desarrollo del procesamiento del lenguaje oral y escrito

Curso Neuropsicología y dificultades de aprendizaje
Actividad: Mi primer cuento
Edad: 8-9 años
Área del conocimiento: Lengua castellana y literatura.
El bloque 1 Comunicación oral: escuchar y hablar establece las habilidades necesarias para que los niños y niñas comuniquen con precisión sus propias ideas y ajusten el propio discurso, cada vez más elaborado según se avanza en la etapa, a las distintas situaciones de comunicación. Además, aborda aspectos esenciales de la interacción social como la escucha atenta y el respeto de las ideas de los y de las demás.
Está pues centrado en la gestión de las relaciones sociales a través del diálogo y en la planifcación y exposición de los discursos orales.
Este bloque incluye, además, los elementos no verbales como parte integrante del proceso comunicativo, ya que en muchas ocasiones actúan como reguladores del proceso de comunicación, contribuyendo a ampliar, modifcar o reducir el signifcado del mensaje.
Los bloques 2 y 3 Comunicación escrita: leer y escribir deben fomentar el acercamiento, en contextos personales, académicos y sociales a la comprensión y producción de textos de diferente tipología, atendiendo tanto la forma del mensaje (descriptivos, narrativos, dialogados, expositivos y argumentativos) como la intención comunicativa (informativos, literarios, prescriptivos y persuasivos).
Comprender un texto implica poner en marcha una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en cualquier finalidad de lectura: leer para obtener información, leer para aprender o leer por placer.
Pola otra parte, el bloque sobre la escritura pretende el aprendizaje de esta como un procedimiento estructurado en tres fases: planifcación del escrito, redacción, y revisión de borradores antes de producir el texto defnitivo. Así, la enseñanza de la escritura no se debe centrar en el producto fnal, elaborado de forma individual o en grupo, sino en todo el proceso de escritura. Del mismo modo, la evaluación está ligada a todo el desarrollo del texto escrito, en el que, además, la revisión en grupo como práctica habitual contribuirá a favorecer el aprendizaje autónomo.


Estándares de aprendizaje:
LCB1.3.1. Participa activamente en diversas situaciones de comunicación:
- Diálogos
- Exposiciones orales muy guiadas, con ayuda, cuando proceda, de tecnologías de la información y la comunicación.
LCB1.4.1. Utiliza el vocabulario adecuado a su edad.
LCB1.7.1. Canta canciones, cuenta y recita pequeños cuentos y poemas.
LCB2.1.1. Lee con pronunciación y entonación idónea, textos sencillos, de variada tipología, breves y adapta dos a su edad.

Descripción de la actividad: el alumnado tendrá que inventar un cuento y contará con la rúbrica de evaluación de la actividad para su realización. Una vez finalizado tendrá que leérselo a sus compañeros/as.

Rúbrica de evaluación:
CATEGORÍA
4
3
2
1
Título
El título es creativo, llama la atención y está relacionado al cuento y al tema.
El título está relacionado al cuento y al tema.
El título está presente, pero no parece estar relacionado al cuento ni al tema.
No hay un título.
Personajes
Los personajes principales son nombrados y descritos claramente en el texto. La mayoría de los lectores podrían describir los personajes con presición.
Los personajes principales son nombrados y descritos. La mayoría de los lectores tienen una idea de cómo son los personajes.
Los personajes principales son nombrados. El lector sabe muy poco sobre los personajes.
Es difícil decir quiénes son los personajes principales.
Ortografía y Puntuación
No hay errores de ortografía o puntuación en el borrador final. Los nombres de personajes y lugares que el autor inventó están escritos correctamente en todo el cuento.
Hay un error de ortografía o puntuación en el borrador final.
Hay de 2-3 errores de ortografía y puntuación en el borrador final.
El borrador final tiene más de 3 errores de ortografía y puntuación.
Organización
El cuento está bien organizado. Una idea o escena sigue a la otra en una secuencia lógica con transiciones claras.
El cuento está bastante organizado. Una idea o escena parece fuera de lugar. Las transiciones usadas son claras.
El cuento es un poco difícil de seguir. Las transiciones no son claras en más de una ocasión.
Las ideas y escenas parecen estar ordenadas al azar. Aún cuando hay buenas oraciones de transición, éstas no pueden hacer que el cuento parezca organizado.
Creatividad
El cuento contiene muchos detalles creativos y/o descripciones que contribuyen al disfrute del lector. El autor realmente usó su imaginación.
El cuento contiene algunos detalles creativos y/o descripciones que contribuyen al disfrute del lector. El autor usó su imaginación.
El cuento contiene pocos detalles creativos y/o descripciones, pero éstos distraen del cuento. El autor ha tratado de usar su imaginación.
Hay poca evidencia de creatividad en el cuento. El autor no parece haber usado su imaginación.
Exposición
Habla claramente todo el tiempo (100-95%) y no tiene mala pronunciación. Usa 2 o más pausas y tiene una duración de 5-6 min.
Habla claramente todo el tiempo (100-95%), pero con una mala pronunciación. Usa una pasua para mejorar el significado y tiene una duración de 4 min.
Habla claramente la mayor parte del tiempo (94-85%) . No tiene mala pronunciación. Usa pausas pero no mejoran el significado y tiene una duración de 3 min.
A menudo habla entre dientes o no se le puede entender o tiene mala pronunciación. No usa pausas y la duración es de menos de 3 min. o más de 6 min.

Tener en cuenta: Los resultados obtenidos entre los ítems 1 y 2 podrán indicar dificultades en el desarrollo del procesamiento del lenguaje a nivel oral y/o escrito. Sería conveniente revisar los trabajos elaborados, realizar una observación y un registro de las dificultades encontradas y establecer las medidas de apoyo necesarias.

Fuente: Decreto 105 currículum Galicia 
Rúbrica realizada con Rubistar por Sonia Pérez Lado