2.2. Observar el desarrollo del procesamiento del lenguaje oral y escrito

Curso Neuropsicología y dificultades de aprendizaje

Actividad: Mi primer cuento

Edad: 8-9 años

Área del conocimiento: Lengua castellana y literatura.

El bloque 1 Comunicación oral: escuchar y hablar establece las habilidades necesarias para que los niños y niñas comuniquen con precisión sus propias ideas y ajusten el propio discurso, cada vez más elaborado según se avanza en la etapa, a las distintas situaciones de comunicación. Además, aborda aspectos esenciales de la interacción social como la escucha atenta y el respeto de las ideas de los y de las demás.

Está pues centrado en la gestión de las relaciones sociales a través del diálogo y en la planifcación y exposición de los discursos orales.

Este bloque incluye, además, los elementos no verbales como parte integrante del proceso comunicativo, ya que en muchas ocasiones actúan como reguladores del proceso de comunicación, contribuyendo a ampliar, modifcar o reducir el signifcado del mensaje.

Los bloques 2 y 3 Comunicación escrita: leer y escribir deben fomentar el acercamiento, en contextos personales, académicos y sociales a la comprensión y producción de textos de diferente tipología, atendiendo tanto la forma del mensaje (descriptivos, narrativos, dialogados, expositivos y argumentativos) como la intención comunicativa (informativos, literarios, prescriptivos y persuasivos).

Comprender un texto implica poner en marcha una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en cualquier finalidad de lectura: leer para obtener información, leer para aprender o leer por placer.

Pola otra parte, el bloque sobre la escritura pretende el aprendizaje de esta como un procedimiento estructurado en tres fases: planifcación del escrito, redacción, y revisión de borradores antes de producir el texto defnitivo. Así, la enseñanza de la escritura no se debe centrar en el producto fnal, elaborado de forma individual o en grupo, sino en todo el proceso de escritura. Del mismo modo, la evaluación está ligada a todo el desarrollo del texto escrito, en el que, además, la revisión en grupo como práctica habitual contribuirá a favorecer el aprendizaje autónomo.

Estándares de aprendizaje:

LCB1.3.1. Participa activamente en diversas situaciones de comunicación: - Diálogos - Exposiciones orales muy guiadas, con ayuda, cuando proceda, de tecnologías de la información y la comunicación.

LCB1.4.1. Utiliza el vocabulario adecuado a su edad.

LCB1.7.1. Canta canciones, cuenta y recita pequeños cuentos y poemas.

LCB2.1.1. Lee con pronunciación y entonación idónea, textos sencillos, de variada tipología, breves y adapta dos a su edad.

Descripción de la actividad: el alumnado tendrá que inventar un cuento y contará con la rúbrica de evaluación de la actividad para su realización. Una vez finalizado tendrá que leérselo a sus compañeros/as.

Rúbrica de evaluación:

CATEGORÍA	4	3	2	1
Título	El título es creativo, llama la atención y está relacionado al cuento y al tema.	El título está relacionado al cuento y al tema.	El título está presente, pero no parece estar relacionado al cuento ni al tema.	No hay un título.
Personajes	Los personajes principales son nombrados y descritos claramente en el texto. La mayoría de los lectores podrían describir los personajes con presición.	Los personajes principales son nombrados y descritos. La mayoría de los lectores tienen una idea de cómo son los personajes.	Los personajes principales son nombrados. El lector sabe muy poco sobre los personajes.	Es difícil decir quiénes son los personajes principales.
Ortografía y Puntuación	No hay errores de ortografía o puntuación en el borrador final. Los nombres de personajes y lugares que el autor inventó están escritos correctamente en todo el cuento.	Hay un error de ortografía o puntuación en el borrador final.	Hay de 2-3 errores de ortografía y puntuación en el borrador final.	El borrador final tiene más de 3 errores de ortografía y puntuación.
Organización	El cuento está bien organizado. Una idea o escena sigue a la otra en una secuencia lógica con transiciones claras.	El cuento está bastante organizado. Una idea o escena parece fuera de lugar. Las transiciones usadas son claras.	El cuento es un poco difícil de seguir. Las transiciones no son claras en más de una ocasión.	Las ideas y escenas parecen estar ordenadas al azar. Aún cuando hay buenas oraciones de transición, éstas no pueden hacer que el cuento parezca organizado.
Creatividad	El cuento contiene muchos detalles creativos y/o descripciones que contribuyen al disfrute del lector. El autor realmente usó su imaginación.	El cuento contiene algunos detalles creativos y/o descripciones que contribuyen al disfrute del lector. El autor usó su imaginación.	El cuento contiene pocos detalles creativos y/o descripciones, pero éstos distraen del cuento. El autor ha tratado de usar su imaginación.	Hay poca evidencia de creatividad en el cuento. El autor no parece haber usado su imaginación.
Exposición	Habla claramente todo el tiempo (100-95%) y no tiene mala pronunciación. Usa 2 o más pausas y tiene una duración de 5-6 min.	Habla claramente todo el tiempo (100-95%), pero con una mala pronunciación. Usa una pasua para mejorar el significado y tiene una duración de 4 min.	Habla claramente la mayor parte del tiempo (94-85%) . No tiene mala pronunciación. Usa pausas pero no mejoran el significado y tiene una duración de 3 min.	A menudo habla entre dientes o no se le puede entender o tiene mala pronunciación. No usa pausas y la duración es de menos de 3 min. o más de 6 min.

Tener en cuenta: Los resultados obtenidos entre los ítems 1 y 2 podrán indicar dificultades en el desarrollo del procesamiento del lenguaje a nivel oral y/o escrito. Sería conveniente revisar los trabajos elaborados, realizar una observación y un registro de las dificultades encontradas y establecer las medidas de apoyo necesarias.

Fuente: Decreto 105 currículum Galicia 

Rúbrica realizada con Rubistar por Sonia Pérez Lado